自动应答系统给某个提问提供简单而精确的回答，与信息检索任务有很大的差别。目前的信息检索系统能让我们对与提问切题的相关文献进行定位，把从文本的关键字匹配中抽取到的答案呈现给用户。在信息检索中，相关文本的识别是使用将提问与文献集匹配的方法来实现的，信息检索系统并不负责回答用户的问题★★。信息发现与信息检索不同★★★，信息发现需要理解用户的语意★，并找到正确的答案――答案和提问之间通常并不存在关键词上的直接匹配★★★。以百度提问为例，一个典型的自动应答的答案应该如图1所示。

　　美国学者ference marton和roger saljo基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习，于1976年首次提出关于★“学习层次★”的概念。浅层学习处于较低的认知水平★★★，是一种低级认知技能的获得★★，涉及低阶思维活动；而深度学习则处于高级的认知水平，面向高级认知技能的获得★★★，涉及高阶思维活动。

　　幸福感评价。学生学习的过程同时也是精神成长的过程★★，所以学生因学习带来的精神面貌的变化，学生对教师教学的满意度★★、学校生活的满意度都是不可忽视的学习变量，我们制作了多种问卷，让学生成为评价的主体，让幸福感也成为评价指标。

　　以高中物理为例，因为高考不考实验操作★★，有的学校实验教学几乎空白★★，盛行“做实验不如看实验，看实验不如讲实验★★★”★★；有的学校生源质量层次略低，学生对高考等级要求不高，这样的学校就采取选择性教学，舍弃物理中一些难度大的主干知识★，如★“动能★★”定理不教不学★★★，选择一些考试要求低的知识点进行教学，如对要求低的选修模块花大力气，甚至把需要“理解”的内容上成了“记忆”的要求★，根本谈不上素养的发展，这种情况在相当一部分学校存在。这一现状的实质是教学没有体现学生立场，导致浅层学习普遍存在★★。

　　生物学科的理科属性反映了在教学中渗透深度学习的必要性，然而现实生活中学生的投入情况并不理想。如何在生物学教学中促进学生深度学习？笔者以人教版高中生物（必修3）“通过激素的调节★★★”一节为例，从4个方面呈现促进学生深度学习的教学策略。

　　人们常说★★★：“行家一出手，便知有没有”★★，今天的培训更多的使自己有了更清理的定位，在以后的工作中，应努力的做到★：

　　一、良师：在这次培训中，孙雪峰★★★、张齐庆等老师给我留下了很深的印象★★。这次培训为年轻教师提供一个成长的舞台★★。

　　学生的学习要有深度★，需要教师把握学习内容的数学本质★★，深入挖掘知识技能中所蕴含的核心素养、所需要的核心素养以及可以培养的核心素养，进行有针对性、参与性、启发性的学与教设计，真正把★“学”放在中心位置，基于学生“先学”“先研”，着力于学习内容的核心点、学生学习的疑惑点、需求点进行引导、帮助、支持和助推。

　　生1：我发现这个花圃的周长是22米，一组长、宽是11米，那是不是长和宽加起来还能是11米？

　　新课标指出要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力★★，教师除了要给予学生发现问题和提出问题的时间，还要引导学生进行独立思考★★★，发现疑难点，分析问题，解决问题。教师要鼓励学生解放思想，发扬创新精神★★，大胆提问，为学生创设求异的机会和氛围，才能培养学生创新的精神。

　　★★“课前小研究★★”是我对课前预习的新称谓，之前，因为对教学、对学习、对学生的认识不够深刻，导致课前预习粗浅、无序、无效。通过学习建构主义、生本教育以及多元智能理论，我得出两点认识★：一是预习内容起点要低、具体适当★，精心设计接近学生思维水平的研究题目★★★，改变以往学生单纯读一读教材、圈一圈重点、做一做习题的预习状态★★；二是预习要体现“研究★★★”特性，使学生在积极的自我探究中★★★，尽量有自我发现★★、自我感悟和提升★★★，改变以往预习应付、草率的现状。

　　生8：方法二利用了分数乘法的意义★★★，把“÷2”转化成“×[12]”来计算的，也就是把分数除法转化成分数乘法来解决的。

　　在微信群里发送一些广告，但容易被群管理员踢出，而且看群广告的人不多，如果要达到最好的效用，需要在尽量多的微信群进行推广。

　　成立校园推广团队，用团队化的方式为游学项目在校园市场的策划推广活动，拓展市场★。校园推广团队不仅可以让更多成员周边同学知道我们的项目★★，而且通过团队，可以实现主动营销方法★★★，以微信添加好友并礼貌介绍产品来推广的形式获取客户★★★，再者，有了不同学校学生组成的团队★★，在各个校园内举办推广活动时也可以获得成员的帮助★，让推广活动更加顺利有效。

　　学生的学习要有深度，我们的课堂就应该从“基于教”转向“基于学★★”★， 从“知识本位”转向★★“能力为主”★，从教师的“讲堂”转变为学生的★“学堂★★★”。这要求教师要有“让学”的意识，勇敢地“退”到幕后，让学生真正走到★“前台”表演；基于对学生年龄特点、认知规律、已有经验、思维方式的深入研究的基础上★★★，设计丰富的数学活动；为学生提供足够的学习时间和空间★★★，引导学生充分经历观察★★、操作、想象★★、猜测、描述、计算★★、推理★、验证等活动过程★★，在协作★、交流、互动中全面参与学习过程。放大★“学★”，并不等于弱化教师的★★★“教”。教师既要有“让学★★”的意识★、“退”的勇气，更要有适时“进”的智慧。在关键点的点拨★、重点的强化★★、难点的突破、矛盾的澄清、错误的辨析等时机适时地“站★★”出来，开展适度、多形式的引导、帮助、促进，以促成学生对数学知识的深刻理解、思想方法的深刻感悟、活动经验的有效提升。

　　生4★★：前面我们学了分数乘法的意义，求一个数的几分之几是多少★★★，用乘法计算。

　　首先★★★，作为一个新闻人应当增强脚力、眼力、脑力、笔力这“四力★★”★★★，新闻的发现需要脚力、眼力，新闻的表达则需要脑力★、笔力。充分发挥出“四力”的效能，才能完成一个优秀的新闻作品，而新时代的新闻传播人才的培养要是要从这四个方向进行，顺应时代特色★、跟进党的政策★★★，让新一代的新闻人做出有深度★★★、有温度的好新闻。

　　二★、益友★：在这个舞台我们有了共同奋斗的经历★★★，我们互相辩论★，互相欣赏，彼此相识★★★，共同提高★★。在课间休息时并结识了很多的同仁★，为以后的专业成长储备了人脉资源。

　　目标导向性的学习★★，做一个学习的明白人。应试教育学习知识就是为了考试，知识本身有什么意义和价值，考完之后还有什么用处，教师很少关心，学生很少思考，这样得来的学习动机不强烈★★★、不持久★★★，自然无法把学生引入深度学习的境界。深度教学要求教师把知识背后的学科思想、学科方法★★★、学科价值及与人发展的意义挖掘出来，明确地告诉学生，学生在“意义感”的驱动下进入深刻的意义追求，从而进入深度学习的境界★。

　　课堂展示就是让学生围绕开放性问题各抒己见、唇枪舌剑★★、据理力争，是学生自主学习的动力源泉★★，是学生实现自我表现欲的重要途径。以往，学生习惯了沉默听讲★★，“我要展示★、我要登台交流”的意识并不强烈。长期这样，必然带来学生思维与表达的惰性与退化，对学生贻害无穷。

　　同时，我要求自己努力打造“注重交流展示”的课堂教学，尽量给学生提供交流展示的机会，引导学生想清楚，更要说明白，做到言之有序、言之有物。以五年级语文《新型玻璃》为例。课堂上，我组织学生“学习第一段课文★★★，练习推销第一种玻璃”★★，之后，组织另外几种玻璃的推销会。主要经历了四步教学★★：一是小组自主选择另一种玻璃★★，准备★“推销词”★★★；二是合并共同选择的小组，逐一组织推销活动；三是评选优胜推销小组和优胜推销员；四是学生在小组中推销课前搜集的其他新型玻璃★★★。这样的设计彻底颠覆了以往逐个内容读课文、抓重点词句理解感悟的流程★★，充分发挥了学生的主体性★★★，让学生在小组中展示交流★★，课堂因展示而精彩。

　　四、多展示，不管自己的水平有多差，只要敢于展示，就会有更多的“空瓶”反思自己，以容纳更多信息。

　　学历案来自于对教学方案的认识。从历史上看，在农业社会★，教学方案最早是与经典文献即教学内容合而为一的。那时★，尽管教师作为一种社会分工的职业出现了★，但教学法还没有独立出来成为一门学科或作为专门用来传递知识的技艺。这一阶段的教学方案可以称之为内容立场，即教育教学的主要问题就是“教什么”。随着社会的发展，工业社会普遍要求提高工人的知识和技能水平★★，普及甚至强迫性的教育逐渐成为国家或社会的诉求，制度化的学校教育成为历史的必然，学校成了专门的教育机构，教学法成了教师的必备素养，培养教师的机构应运而生★★。于是，教学方案也发生了变革，从关注★“教什么★★★”走向关注“如何施教”。这一阶段的教学方案可以称之为教师立场。随着人类社会的持续进步，后工业、信息化、知识经济社会的迹象不断涌现出来★★。同时，人们对教学专业的认识也在不断提高和深化，特别是学习科学的迅猛发展，迫使人们不得不重新认识教学方案的专业性问题。从专业即服务他人的属性来看，教学方案必须从起初关注“教什么”的内容立场★★★，到关注“怎样教★★★”的教师立场，走向关注“学生学会什么★★★”的学生立场。经验告诉我们，教了★★★，不等于学了；学了，不等于学会了。衡量教师专业实践的业绩应该是学生学会什么、何以学会，而不是教师有没有教、怎样教，这犹如医师应以有无治愈病。

　　通过当代受学生欢迎的公众号发布软文广告的方式进行推广。这是最近比较流行的打广告方式。这种软文广告不会受到读者的排斥，效果会比传单★★★、横幅等其他广告更好，但成本也更高。

　　以教学目标“通过分析促胰液素的发现★，尝试实验设计的能力训练★”为例。该目标教学旨在设计实验流程。教师以“选择和处理实验材料――确定反应变量，控制无关变量――制定具体的实验方案”为教学线索，引导学生设计实验验证假说★：“在盐酸的刺激作用下，小肠黏膜可能产生某种化学物质，当它进入血液后，随血液被运送到胰腺，引起胰液的分泌★★。”教学活动的设计要保证与教学目标具有一致性，同时制定相应的评价标准评价学生的学习成果。如“选择和处理实验材料”这部分教学内容，对学生目标达成情况的评价标准是：能科学地选择和处理实验材料★★★；包括说出实验材料是两只年龄及健康状况相仿的狗，以及掌握实验材料处理的方法并作出“加盐酸是为了刺激小肠黏膜分泌促进胰液分泌的物质★★★，加砂子是为了研磨充分”的解释。通过课堂教学的持续性评价★，教师及时了解学生对知识的理解和掌握情况，以便做出相应调整★★★，最终促使学生熟练掌握实验设计的基本流程，提升实验设计能力，落实深度学习。

　　深度学习要求从教师立场、内容立场向学生立场转变★★，教师要从满堂灌向少讲转变，更多地为学生搭建脚手架让学生自主攀登而不是背着学生攀爬★★。从学生全面发展的视域来看，实现深度学习是l展核心素养的必经之路★★。

　　在“分数除以整数★★”教学中★，学生独立尝试折一折、涂一涂★★、算一算后★★，让学生展示、交流，针对“[45]÷2=[4÷25]=[25]”设计问题“为什么可以用4÷2作分子，分母不变呢★？”引发学生结合操作过程和图形深入思考为什么这样算的道理。当学生展示出两种方法★★★“[45]÷2=[4÷25]=[25]和[45]÷2=[45]×[12]=[410]=[25]”时追问★★“这两种方法有什么异同？”引导学生比较、辨析★，深入理解其相同点都是将分数除以整数转化成已学的知识来解决★★；不同点在于转化的依据不同，前者是利用整数除法的意义，后者是利用分数的意义。在问题的导引下，学生积极思辨★，沟通了知识和方法的内在联系，深刻地体会转化的思想方法★。在解决问题以后★★，引出问题二★★“如果把这张纸的[45]平均分成3份★，每份是这张纸的几分之几？”先放手让学生用前面的方法尝试解决，然后引导学生围绕★★“你选择的什么方法？为什么不用第一种方法★★？★★”展开讨论，自主优化算法。这样的教学过程，以问题为导向，让学生加入学习，主动参与，促使学生联系起来思考问题，把知识技能的学习与数学思想方法的感悟、数学核心素养的发展结合起来。

　　在校内或公司组织活动以吸引关注量，例如xx策划大赛、xx沙龙活动★★。活动过程可能需要比较多人力物力，但对于学生来说，这样的活动影响会比较深刻，而且吸引来参加的人也会相对比较符合专业要求。

　　在具体展示过程中，我结合学生实际，和学生一起构建和落实了交流展示的基本标准：有了想法，要积极举手，眼睛注视教师，表达自己自信的精神状态★★★；集体交流时，立正站直，目视教师或同学★，声音响亮、中等语速，大大方方地表达自己的观点，学习用手势、动作等肢体语言帮助表达；别人提出与自己不同的意见时★★，能虚心用点头等表示回应，自觉修正自己的意见；每一次发言都要说完整的话，有条理地说一段话，尽量不重复别人已经说过的意见，经常使用“我觉得★★★”“我认为★★”等词语开头；小组交流时，目视同学，控制声音。对于精彩的发言★，教师要给予真心实意的语言赞赏；有不同意见时，用★★“你的意思是……”★“我是这样认为的”来进行回应★★。观念与行为的改变换来学生面貌的蜕变。课堂上★，学生沉寂少了，木然不见了，琅琅的读书声与有理有据的思辨多了，思维的阐述、质疑★★、拓展成为“座上客★★”★。

　　第二，内容统整。学生学习的文本要具有科学性、层次性、开放性、系统性，文本应当是学生学习的认知地图，基于文本学生能够自主学习并能检测自己的学习状况★★，知道自己到了哪里。通过学习文本★，学生在同化★★、顺应中将新信息与已知概念和原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新的知识信息的理解、长期保持及迁移应用★★。文本的层次性、开放性为解决学习的差和异奠定了基础★★，文本的系统性为学习的完整性提供了保障。

　　【摘 要】放眼当下教育，精致的应试教育掩盖学习能力的问题依然突出，普遍存在重知识轻能力、重技能轻素养的现象，这一切充分说明了当下基础教育中浅层学习普遍存在★★★。深度学习不仅要思考★“教什么★★”“怎么教”，更要考虑★“为什么教这些★★”“为什么这样教★★”，这是在思考教学背后更深层的意义，从而逐渐培养高阶思维能力★。只有立足★★“学”，才能弄清楚“教”，为更好地实现深度学习，科学落实★★★“确立高阶学习目标”等策略显得十分重要★★★。

　　在下课期间一个班一个班地巡回演讲★★★，这个方法成本比较低★★，具有很强的针对性，取得的效果也很好★，但效率相对较低，可能一个课间只能演讲1~2个班级★★，而且实现起来有难度★★★，需要老师的配合★★★。

　　“血糖平衡的调节”是教材衔接“激素调节的发现★★”之后呈现的第一个激素调节的实例★★★，旨在阐明反馈调节和激素之间的拮抗作用★★。教材先是呈现了血糖的来源和去路，继而安排了★★★“建立血糖调节的模型”的活动，以引导学生更好地理解人体调节血糖的过程，并进而理解激素对生命活动调节的过程。学生所做的模拟活动是构建动态的物理模型。要想实现真正的意义建构，还需学生再根据活动中的体验，构建出图解式的概念模型。以往很多教师在教学中选择略过建立血糖平衡调节的模拟活动★★，直接呈现最终的概念模型，也很少联系前后的相关内容深入分析血糖升降的机制，从而造成许多学生对其理解不够深刻的问题★★★。实际上，血糖平衡调节既涉及反馈调节和拮抗作用★★★，也与神经―体液调节、分级调节相关。而这些内容分散在教材的不同章节，不同阶段的学习之中，需要教师引导学生将相关的知识点进行分析梳理，有机地整合起来，建构出“血糖平衡调节”的概念模型（图1）。整个过程既深化了学生对知识的理解，同时也训练了学生的分析、综合、归纳和整合知识的能力。

　　数学教学中适时地引导学生沉下心来，驻足凝思，低首回望★★，对自己的学习过程进行回顾与总结，既可以促进学生对数学知识的巩固、扩展、延伸和迁移，也可以促进学生方法策略的内化★、数学思想的深入领悟、数学活动经验的提升★★★；既可以让学生在反思中获得成功的体验★，增强学习数学的信心★★，也可以让学生找到学习中存在的问题，及时寻求解决的方法★。通过适时地“驻足回望★★★”★★★，引导学生对学习内容、学习方法★★★、学习结果、学习情感进行回顾★★★，在反刍学习过程获取的信息中，进一步调动数学学习的主动性★★★，让学生在自我总结与评价中，促进学习过程的优化、学习结果的深化★★、学习质量的提高，让学习不断走向深入★。

　　事实上学生对于深度学习的期待远高于教师的判断，他们对死记硬背的学习方式和大运动量的重复训练深恶痛绝★★。深度学习让他们做一个学习的明白人。

　　完整性学习★★★，公共知识转变成个人理解。深度教学不仅要求学生完整地理解知识的符号表征、逻辑和意义，而且要求学生经历完整的学习过程，理解知识的逻辑结构★★、逻辑方法和逻辑过程。完整性学习首先是过程的完整性。让学生亲身经历真实的发现★★★、探究和问题解决过程。在这个过程中，任何知识都是可征询★★★、可讨论★★、可探究的对象★★★，既有个体学习的冥思苦索，又有协作学习的分工★★、讨论、共享、交流、辩论；既有个人冥思苦索后的顿悟★，又有讨论后的生成与共识★★。由此，公共知识就转变成了个人理解，而在这个过程中，学生的思维能力、想象力、创造能力、动手操作能力、表达与沟通能力★★★、合作与领导能力都得到同步的增长★★。经历完整的学习过程★★★，学生才能获得多种能力。

　　“捆绑评价”以合作小组为评价单位，重在引导学生增进集体荣誉感，形成小组向心力、凝聚力★★★。具体评价时，经历了★“均衡分组，选定组长―建立载体，确定量规―有序评价★，及时总结”的流程。我在班级中合理构建合作小组★，民主确定评价标准，注重教学评价★★，而且评价对象由个人向小组转变，评价结果由无形向有形转变。具体评价时，我牢记每个个体代表一个小组，关注整个小组的学习状态和学习成果★，而且注意为每个小组提供均衡的交流展示机会★★★。无论是即时评价还是阶段汇总的评价结果，我都采取恰当的方式明确记录★★★，让学生时时处处感受到评价的力量和形成团队意识的暗示。

　　观察众生★★。而不舍离★★。思惟诸法★★。无有休息★★★。行无上业★★。不求果报。了知境界。如幻如梦。如影如响。亦如变化。《大方广佛华严经梵行品》

　　通过赞助一系列活动用品或者公司产品，在校内活动期间进行公司品牌宣传，收获关注量。比较多商家采用这种方法，因为其简单、快捷，而且宣传工作大多交给组织外联部人员进行，但是效率不算高。

　　在《解决问题的策略――列举》教学中，教师运用前置性学习单，给学生自主探索的空间★，从学生不同层次的反馈情况，读懂学生思维的差异性，根据学生思维的不同层次★，从学生的作业中有选择性的选取需要的素材，在课堂上和学生进行有条理的分析★★、比较、综合★★★，引导学生经历逻辑思维形成和发展的全过程★。本节课在课堂教学素材的选择上，选取了学生思维中的典型素材。例如，学生对“22根1米长的木条★★”的理解存在一定困难，学生知道22米是围成的长方形的周长，但是容易将★★“长加宽”的总和看成22米。教师选择图1所示的素材★★，让学生进行自我质疑★★★，先理清解决这个问题的第一个步骤，就是理解题目意思。在理解了★★“长和宽的总和是22米的一半”后★★，学生的思维分几个层次★：思维不全面★★★、思维无序★、思维有序。在安排素材的时候，让学生自己发现问题，结合图2～4，通过比较让学生体会思考问题要全面和有序★，并且在比较中提高学生的逻辑思维能力★★。

　　何等为一★？谓于昼夜★★，常念思惟观察善法，令诸善法念念增长，不容毫分不善间杂。是即能令诸恶永断，善法圆满。《佛说十善业道经》

　　如何落实和推进深度学习★★？我认为，学习习惯是决定深度学习的重要因素之一。深度学习需要优秀的学习习惯做支撑，优秀的学习习惯能促进深度学习的达成。其中主动★、合作、自信这三项习惯特别重要。综观学生现状★，这三项习惯恰恰是学生缺乏的★★。在教学实践中，我聚焦“课前小研究★★★、合作学习、交流展示★★★”这三条路径★★★，引导学生逐步养成主动探究★★、乐于合作★★★、自信展示的习惯，实现了课堂教学面貌和学生学习习惯的蝶变，促进了学生学习不断向深层次发展。

　　“十三五”期间★★，我国基础教育课程改革进入深化与攻坚阶段，学生核心素养（即学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力）的培养成为基础教育改革的着力点，深度学习是一种有效的提升核心素养的学习方式。

　　小作坊实验。不同的教师对新信息的敏感性差异很大，各学科选择敏感性强、创新性好的少数教师组成核心团队，以小作坊的方式进行深度教学的实验★★，保证了实验的质量。这些教师的课堂一天一天地变化，越来越受学生欢迎，效果也越来越好★★，吸引了越来越多的教师加入其中。

　　在上述的教学过程中，教师在学生尝试★★★、展示的基础上，适时引导学生互动交流，展开★★“深究型对话★”★★★，让学生充分发表自己的想法，在不同思维相互碰撞中，互相启发，沟通了知识间的联系★★，完善认知结构★★，深刻地理解了算理★★，感悟了数学思想方法★★★，有效落实了数学素养的培养。

　　学历案来自对教学专业的再认识。学习的本质是经验在深度或广度上的持续变化★，即个体在原有经验的基础上通过自主建构或社会建构形成新经验的过程。学习是与生俱来的，人天生都是爱学习且会学习的★★。儿童作为学习主体，完全可以自主发生学习。那么，为什么需要教师★★★？教师作为术有专攻的教学专业人员★★★，其存在是为了让儿童在新旧经验之间发生更顺利、更有价值的顺应与同化，即发生更好的学习。所谓★★“更好”，意指至少要比儿童完全自主的学习学得更快、更多、更有意义，而且在教师的专业指导下★★★，儿童会更想学、更会学。因此，教学专业的领地就在于教师如何帮助儿童把旧的经验建构成新的经验，或者说从经验的此岸过渡到经验的彼岸★。就学校教育而言★★★，学习就是学生经验的变化，这种变化的实现有赖于经历一种有指导的学习过程。教学是教师的专业实践，其专业性体现在通过专业方案的设计、实施与评估★，以规范或指导学生的学习过程，即引起、维持或促进学生的学习★。基于这样的理解，我们可以重新认识学与教之关系★★★：学主教从——从行为者的主次地位来看，学习是儿童的基本权利 ★，永远是第一位的，教师的教是服务学生学习的；先学后教——从行为发生学的角度来看★，教是以学为基础或前提的★★★，没有学习，则无须教学，犹如★★“没有买，何需卖”★；以学定教——从行为的专业性来看，教师所作出的任何教学决策都是以学为依据的，是基于学情的★★★，不是“自作主张”的。就具体的专业实践过程来看，称得上“专业”的实践一般需要有三个环节：专业方案的拟订★、方案实施与结果评估。区分一项实践活动专业与否的首要标志是专业方案的有无。家长教育孩子是日常经验，没有专业的方案，故不属于专业实践★；驾驶★★、烹饪是职业★★★，其实践活动之前无须制订专门的方案★★★；而治疗★★、护理、诉讼、建筑等实践活动都有专门的方案，因而成为公认的专业活动★。因此★★，决定某项实践活动专业化程度的依据首先是方案的专业化，因为预设的方案决定着后续的实施与评估★。一个人从事某项专业活动，如果没有好的专业方案，即使实施得再好，也不是专业人员，顶多算个“民间艺人”。可见，专业人员的标志之一就是首先要学会编写专业的方案。医师需要有基于患者病症编制处方，建筑师需要依据客户需求设计图纸，教师同样需要根据学生学习需求编制教学方案。

　　学生学习是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。学习方式具有多样性★★★，认真听讲、积极思考、动手实践★、自主探索★★★、合作交流等，都是学习数学的重要方式★★★。同时★，学习内容具有丰富性，学生具有差异性★★★，对于不同的年段、不同的内容、不同的课型实现深度学习，还需要我们积极探索有效实施路径、策略方法★★，以促进学生在主动参与★★★、深刻理解、深入思考、深度感悟中培育和提高数学核心素养。

　　随着数据时代的发展，企业的业务类型也日益电子化与复杂化★，如何让用户在繁杂的业务数据中想要找到他们需要的信息正在变得越来越困难★。在这样的情形下，搜索引擎（google★★，bing，百度等等）并不能完全满足用户对信息发现的需求★★★，此时用户倾向于通过客服等应答系统快速找到目标信息★。随着人工智能技术的不断发展，一些企业已经推出了智能化的自动应答服务，如siri，contana，以及华为、淘宝的智能客服，在应用上都取得巨大的成功。这也进一步地说明了在当前环境下★★，在面对海量的数据时，用户需要这种更加智能的，更加了解他们需求、口味和喜好的信息发现机制★★★。

　　解决问题的策略是苏教版教材的一大特色，着重让学生感悟策略并应用策略解决实际问题，培养学生解决问题的能力★★★。例如苏教版五下“列举”策略的教学，是在学生已经学习了★“从条件思考”“从问题思考★★★”“列表”“画图★”等策略后，学习的策略知识，学生有一定的学习经验。教师要重视学生的认知起点，设计“前置性学习”任务，设计富有启发性、探索性的问题★，引导学生根据问题进行自我探索、自我发现，从而进行自主学习★。

　　饭堂开餐前★★★，放一些小广告★，让同学吃饭的时候可以浏览。这个方法类似派传单，但会有被保安或者饭堂工人清走的风险。

　　布鲁姆提出将学习目标划分成★★★“记忆、理解★、应用★★、分析★★、评价和创造”6个层次★★，实际已蕴含了学习有深浅的观点。深度学习与“应用、分析、评价、创造”相关，是一种高阶思维的认知活动。而教师在制定目标时，往往欠缺对学生学习深入程度的考虑。教师在设计深度学习目标时，应多关注学生高阶思维的发展，聚焦在深度学习相应的★★★“挑战性”目标水平，联系学生自身的知识经验基础，制定出既合理又能促进学生思维发展的教学目标★★，并以此为依据进行教学活动设计。

　　关注送礼品、关注抽大奖。这种手段可以与其他宣传方式一起运用★★，形式多样★★，而且可以有更多的创新创意方案。

　　在数学教学中，在教学的每一环节或课结束时★，教师应及时地引导学生进行总结反思，如在★“分数除以整数★★”的教学中★★★，在学生独立尝试解决问题二后，教师通过★★★“解决这一问题，大家都选用方法二转化成分数乘法进行计算的，这是为什么呢？★”“在什么情况下可以用方法一？★★”追问引发学生反思，在比较中对两种方法加深了理解★★，实现算法的优化★。在课结束时★，通过“本节课的学习，你有什么收获？”“在解决问题的过程你用到了哪些方法？”★“在学习过程中，遇到了哪些困难或挫折？这些困难或挫折是如何克服的？”★“在本课学习中你认为自己的表现怎样？有何亮点？”“你有什么需要提醒大家注意的？”“你还有什么不理解的地方★★”等问题的提出★★★，引导学生对学习过程★★、结果、情感态度等方面全面回顾，促成学生对知识的深化理解★★、思想方法的深刻感悟★★、学习情感的巩固升华，促进学生全面发展★★★。

　　这一课时改版前的教材例题是“王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？★”改版后的教材例题是★“王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？”不难发现教材改变例题★★，是要让学生通过问题的分析，主动寻求解决问题的策略。但是作为前置性学习的内容，必定不能缺少研究的“脚手架★”，在研究的时候给学生一点提示★★，一些必要的研究步骤指导，让学生有条理地主动思考。在前置性活动中，教师把自主学习的时间真正的交还给学生。学生在观察、思考★、解决问题的过程中锻炼了主动思维的能力。因此学习内容先探索有利于学生自主探究知识★，培养主动学习能力，激发学生的主动思维。

　　数学学科需要培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维的特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析★★★、综合★★★、比较、抽象★★★、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭示事物的本质特征和规律性联系。学生进行数学分析、比较的载体就是学习素材★★，所以选择数学学习素材，首先是要看素材是否具备数学思考价值★。

　　批判性思维是深度学习的核心思维★。引入不同观点对话是训练批判性思维的有效手段之一。教师通过创设思考和讨论的氛围，给学生提供各抒己见的机会。学生通过对不同观点进行理性审视和讨论★★★，批判性地指出观点的利弊优劣★★★，达到完善自身的认知结构、促进对知识深化理解的目的。

　　深度教学实验改变着学校的教学品质。学生学习的目的★★★、态度、兴趣慢慢发生了变化，从原来“被逼着学”变成了“主动学”★；学习方式发生了变化★★★，喜欢沉思了，喜欢辩论了，喜欢动手了；精、气★★、神发生了变化，笑容和自信写在脸上了★。

　　回想以前也参加过不少各类培训★★，但今天最主要的不同点在于它的实用性，这也许就是理论的重要性吧。只有能够指导实践的理论才拥有生命！

　　教师根据教材内容和学生心理特征进行数学思维的培养，引导学生进行数学思维训练，提升学生的主动思维★★★、逆向思维、扩散思维、创新思维等思维能力★，设计易于学生探索的学习内容★★，帮助学生深度理解★、建构和发展知识体系，实现深度学习★，让学习真正发生★★★。

　　为此，我从内容和形式两方面精心设计了高年级语文“课前小研究”★。以精读课文为例★★★，我一般设计“我会读书、我会识写字★★★、我会理解★、我会运用★★、我会查资料”五方面内容★★★。以鲁教版四年级课文《圆明园的毁灭》★★“我会理解★★★”为例★★。我设计四个题目★★★：用一句话总体介绍圆明园；文章二★★★、三★、四自然段介绍了“圆明园辉煌的过去”，读一读，各用一句话概括这三个自然段的内容★★★；有感情地朗读第三段★★，一边读一边展开想象★，深刻理解课文；针对圆明园是怎样被毁灭的问题，画出相关的词句★★，谈谈你从这些词句中体会到了什么。这样的设计★★★，让学生的“课前小研究”具有★★“五性”：激励性、开放性、思维性★★、趣味性和操作性。

　　例如，高一语文苏轼《念奴娇・赤壁怀古》一词的教学★，我们设计了三对人物关系的分析：第一对是小乔对周瑜的衬托，这是基本人物分析★。第二对，苏轼为什么会“遥想公瑾当年？”★★“周瑜是苏轼伤疤的挑针还是疗伤的良药？★★★”这种分析拓展了课堂的边界★★★，加大了理解的深度。但无论是苏轼、周瑜，还是《念奴娇・赤壁怀古》，仍然没有与学生★“相遇”，没有回应到学生身上。第三对，“本文对你有什么启发★★★？苏轼、周瑜对你的人生有什么启示★★？” 这一问题讨论最为激烈★，苏轼的才华、境遇、人生态度触动了学生内心深处的某些东西，“人生当如周瑜建功立业”“我辈当学苏轼宠辱不惊、开朗豁达★”等不同的观点相互碰撞★★★，苏轼、周瑜再也不是两个与学生毫不相干的历史人物★★★，或为榜样★★★，或为镜子，学生从追求知识的理解进位到思考人生的价值与意义、追求精神的生长★★。

　　生7：方法一利用了整数除法的知识，转化成整数除法（4÷2）★，算出每份是多少个[15]来计算和理解★★。

　　对于本节中“促胰液素的发现★★★”的教学★★，大部分教师仅是让学生阅读教科书上促胰液素的发现的科学史，了解科学发现的历程。然而促胰液素的发现呈现了科学探究“假说―演绎★”的一般过程，体现了许多科学家思维观点的碰撞。显然这样传统的教法不利于学生批判理解能力的训练。因此★★★，教师要以这一科学史所处的社会历史背景为依托★★★，关注学生的认知结构，从引发不同观点对话入手★★★，根据假说-演绎法的各环节，让学生依据客观事实提出假说一★“胰液的分泌是神经调节引起的”及假说二“胰液的分泌不是神经反射而是化学调节”★★★；接着引导学生演绎假说，并设计实验验证假说；由“切除小肠内神经，向小肠内注射稀盐酸，仍然会引起胰液分泌★”“将加入盐酸和砂子的小肠研磨提取液注射到静脉中，胰腺分泌胰液★”的结果，得知假说一不成立，而假说二成立，从而确定最终的结论★★：胰液的分泌是化学调节――盐酸刺激小肠黏膜分泌一种化学物质★★★，随血液到达胰腺，引起胰液的分泌。学生在分析观点★★★、进行批判性理解的过程中★★★，不仅能深刻认识促胰液素的发现过程★★★，同时体验科学发现过程中蕴含的科学思维和方法，领悟科学态度和科学精神促进科学发现的重要作用★★。

　　小幅度理解。以往的教学改革往往是大规模的理论轰炸之后接着是大幅度的整齐划一的实验跟进★★★，表面上轰轰烈烈★★★，实际并未深入人心★★★。教师的工作方式是一种典型的实践型思维模式，即只有当某种理论或观点在他所教的学科之中找到注脚★，他才可能真心认同并实践之。所以在组织教师系统学习深度教学理论之后，学校帮助各学科精选出课堂教学中可以实践“深度教学”的点★★，一个一个去实践。

　　例如，学校设计了假期★“三个一”校本课程：做一周家长，学习如何统筹、管理、规划★★★、协调★★；做一周义工，体验社会责任；完成一次旅行，发现一个社会问题，并提出解决方案。实践性学习并不针对某一特定知识，而是要获得解决问题的经验和方式★★★，或者获得面对真实问题的独特体验，或者获得知识发生的原初情境，知识的应用情境，通过反思★★★、感悟，体验知识对人发生的影响，产生情感的变化★★★。

　　作为“四力”中的另一重要力量就是“笔力”★，指写的文字要有力量有深度有内涵，锻炼自己的文字表达能力能够有效增强笔力。管昕提到，在一篇有影响力的深度调查报道中，及时明确调查方向和提炼出核心的事实对调查报道的影响力传播至关重要，需要记者有明察秋毫的眼力★★、深入浅出的笔力★★★。

　　通过在课室进行宣讲形式进行宣传★★★。这个宣传方法适合对 游学有了解有兴趣的学生，作为一种策略性的宣传手段进行。

　　现在，“课前小研究”成为学生学习的重要支架★★，改变了学生之前习惯于被动记忆的陋习★，引领学生学习由被动走向主动★★，由单纯的记忆走向研究与探索，培养了学生认真扎实、主动探究的态度、习惯和能力。

　　为了把“课前小研究”的功用落到实处，把课前和课内学习有机融合，我一般运用四项基本策略予以落实。一是认真检查★。课前检查学生预习是否认真★★，课堂检查学生做的质量★★★。特别是题目中设计的一些无形的内容，如“读一读、想一想、说一说、画一画★★★、查一查”等内容★★，要通过各种形式的检查★★，并给予学生评价★★★。二是直接运用★★★。研究中设计的一些题目，像认读词语★★、整体感知等★，直接作为检查学生研究质量的工具；理解和运用方面的问题，作为引领教学的主要问题★，引导学生进一步自主探究，集体交流，指导提升★。三是及时整改。课堂上，走到学生中间，引导学生及时用红笔整改。四是有效拓展。教学以“课前小研究★★★”的思路为教学思路★，不等于受其限制，要拓展开去★★★，引导学生展示自己的研究过程，并在交流中进行引导、促进和提升。

　　深度学习要真正发生★★，教师首先要引导学生进行自我剖析，为自己画像，正确认识自己；其次是找准定位，明确自己的目标；再次是掌握学习的方法，熟悉学习路径，选择合理的学习素材并利用各种资源★；最后是运用各种方法检测自己★★★，学会总结和反思★★★。具体流程如图1。

　　例如★★，“分数除以整数★”这一课例中，当学生尝试解决第一个问题★★★，展示交流两种不同方法，为深入理解两种算法的算理★★，沟通两种方法的联系，教师引导学生进一步展开了以下“深究型对线为什么可以做分子，而分母不变呢？

　　“分数除以整数★“的教学中，课堂上为学生提供充分实践、思考★、交流的空间，让学生先“尝试★”，试着动手折一折★★、涂一涂、算一算★★★，然后展示、交流各自的折纸方法、计算过程及其算理。在学生独立思考、动手操作、展示交流的基础上★★，教师基于学生学习的实情，借助几何直观，将实物操作、图形表征、符号（算式）表达联系起来，利用数形结合，帮助学生沟通分数除法与分数乘法的内在联系★，弄清两种算法的异同，凸显一般的算法★。初步归纳总结出“一个分数除以整数★，等于乘上这个整数的倒数★”的结论★★。在教师引导下，让学生经历“由理及法★★、以理驭法、法理融合”的思维过程，不仅增强了数感，提高了运算能力和推理能力，而且能启迪学生★：数学是讲道理的★，要有条理地把道理讲清楚、讲明白。

　　学生立场得不到尊重的主要根源是★：错误理解了学习的价值，片面地认为学习只为了应对当下的纸笔考试。

　　教与学原本就是不可分割的，着眼于学而又立足于教的改革才是有效的改革，★★★“深度教学”就是通过改变教师的“教”来改变学生的“学”★★★。

　　1.预评估。预评估是教师对学生的综合评估，涉及学生已有基础★、学生身心规律、教育规律、学生兴趣及志向等★★，预评估要突出★“精”和“准”。以高三★★★“法拉第电磁感应定律”复习为例，通过以前的学习★★★，一方面大多数学生已经熟悉法拉第电磁感应定律★★，能够熟练解决常见情境下的动生电动势及感生电动势的计算及方向判断★★★。以下三种情况可能对学生还是有难度：导体棒切割长度变化、磁场区域为非匀强磁场、切割速度为变速运动★★。学生对影响感生电动势的两个要素存在以下情况的学习还是有难度：磁感应强度非线性变化、在变化磁场中部分导体电动势大小。当电路的面积和所处区域磁场同时发生变化相关电动势的计算有困难。

　　生5：[45]的[12]★，为什么可以用[45]×[12]来计算，这点我不明白★，你能讲讲吗？

　　5.与目标匹配的评价方式。从动机心理学角度来看★★★，对学生学习的评价应树立评价不是为了证实而是为了改进的评价理念★★★，为实现教学评价的升值★★，只有在明确教育目标的前提下★★，设计围绕目标可能实现的评价任务★，再针对评价任务设计教学任务、教学活动、教学手段、教学流程，从系统的立场实现“教―学―评”一致性。过程评价★★★、发展评价是教学教程中的重要评价方式，及时反馈是引导学生深度反思自己的学习行为，积极评价是激发学习动力的重要手段★。因而当反馈关注学生的学习过程而非最终成果时★，反馈就会极大地促进学生学习，当然对高三学习而言★★★，终结性评价也是学习过程不可缺少的重要环节。

　　百度提问并没有简单检索提问的关键词把所有符合关键词的结果筛选出来供用户自行选择，而是理解了这个问题并直接给出了回答★★★。以为例，一个自动应答系统的架构如图2所示。

　　生1★：我认为，4除以2得2★，即2个分数单位，分数单位没有变，所有分母不变。

　　例如，人教版六年级上册“分数除以整数”这一教学内容，例题以折纸活动为载体，利用数形结合的方法帮助学生理解“分数除以整数★★“的算理。先解决分数的分子能被整数整除的特殊情况，采用了两种方法：方法一，利用整数除法的意义★★★，将分数除法转化成整数除法★；方法二，利用分数的意义，将分数除以整数转化成求这个分数的几分之一★。两种方法分别用两名学生的对话形式呈现，体现解决问题策略的多样性和算法的多样化。再引出并解决分数的分子不能被整数整除的情况★，解决的过程教材采用了留白的形式★★，意在让学生经历根据问题的具体情境自主选择方法进行解决的过程，以凸显方法一的局限性和方法二的一般性。如此这样的编排，体现了让学生经历由特殊到一般的探索过程中理解算理、掌握算法、渗透转化的数学思想。通过这样的深入解读，可以明晰本课知识的生成线索：以整数除法的意义和分数的意义为生长点，通过动手操作，借助几何直观，经历由特殊到一般的探索过程，在沟通分数除法和分数乘法的内在联系的基础上直观理解算理★★，初步总结出算法★★★。由此，本课知识与技能层面的教学目标有★★★：体会分数除法的意义，理解分数除以整数的计算算理，掌握分数除以整数的计算方法；能正确进行分数除以整数的计算。在本课的知识与技能的学习中★★，蕴含或可以培养的数学核心素养有：发展学生的运算能力、几何直观★★★、归纳推理能力；渗透的数学思想方法有★★：数形结合、转化等★。

　　发展学生的批判性思维能力是培养学生科学素养的主要途径。生物学科的科学史教育渗透着批判性思维的培养，体现着众多科学家观点的碰撞★★★。教学过程中★★★，教师需要引导学生批判性地看待各个观点的合理性与不足之处，从而使学生正确认识绝对真理和相对真理的关系，从事实中提高批判性思维能力。学生在探究知识的过程中★★，也难免会遭遇新知识与原有认知结构发生冲突的情况，这时，也需要教师引导学生进行理性分析，寻找证据，使知识不断得到澄清，既有的认知结构不断得到完善★，进一步推动批判性思维的深度发展★。

　　第四，迁移运用★。深度学习要求学习者对学习情境深入理解，对关键要素的判断和把握可以在相似情境★★“举一反三”，也能在新情境中分析判断差异并将原则思路迁移运用。

　　2.确立高阶学习目标★★★。高阶思维能力的发展程度是深度学习与浅层学习的最大区别★。从布鲁姆分类目标教育理论来看，当下应试背景下的学多数停留在★★“记忆、理解和简单应用★★★”的层面，教师应该将高阶思维的发展作为学习目标贯穿课堂教学的始终，要始终将“分析、评价和创造”作为学习目标的重点关注。当然，关注★★★“分析★★、评价和创造”高阶思维能力的发展一定是基于★★“记忆、理解、应用★★★”基础上的★。

　　第一，理解学习★。深度学习强调的是对知识、概念的理解而不是记忆，通过学习能够深刻理解知识的本质而非表象★★★，从而加深对深层知识和复杂概念的理解。

　　自动应答服务作为一种基础服务与客服的有效补充★★★，出现由来已久，但一直以来存在信息抽取效率低，或者部分系统仅仅做了模糊匹配★，而没有实现对抽象概念的理解。在2006年深度学习被提出以来，图灵实验似乎也不再那么可望而不可及，一些企业开始利用深度学习来建立和优化深度学习在人工智能领域的种种应用★★★，例如2013年的google brain项目以及京东的jimi机器人★，这些前人的实践让我们看到了深度学习在自动应答服务上的应用可行性★。

　　认知结构的优化程度影响着学生对知识的保持和理解。过于零散的知识会阻碍学生对知识的深度理解★。深度学习强调信息整合和意义建构★★，要求学生对碎片化的信息进行筛选和处理，整合意义连结的相关内容，建立起知识间的联系★★。构建概念模型的活动能有效训练学生优化自身认知结构的能力。学生通过分类★、归纳★★★、整合与学习主题相关的零散知识点，能完善原有的知识体系，建构当前学习的意义。

　　悲庄严故，悯诸众生★，常不厌舍★★★；喜庄严故，见修善者，心无嫌嫉★★；舍庄严故，於顺违境，无爱恚心★★。《佛说十善业道经》

　　何等为十？谓能永离杀生、偷盗★★★、邪行、妄语、两舌、恶口、绮语、贪欲、瞋恚★★、邪见。《佛说十善业道经》

　　主要是推广给朋友★、舍友★、同学等★★★，作为一种低成本且仅限自己朋友之间的推广方式★★，只有在团队具有很多成员的情况下，效用才会达到最高。再者，这是一种策略性推广行为，为以后需要游学的朋友打下品牌的基础。

　　深度学习的实质是通过构建具有很多隐层的机器学习模型和海量的训练数据来学习更有用的特征★★，从而最终提升分类或预测的准确性，因此★★★“深度模型★★★”是手段，“特征学习”是目的★★。区别于传统的浅层学习，深度学习的不同在于：（1）强调了模型结构的深度，通常有5层、6层，甚至10多层的隐层节点；（2）明确突出了特征学习的重要性★，也就是说通过逐层特征变换将样本在原空间的特征表示变换到一个新特征空间，从而使分类或预测更加容易。与人工规则构造特征的方法相比★★，利用大数据来学习特征更能够刻画数据的丰富内在信息。

　　例如★★★，对于科学课程，一学期至少有一次完整的探究学习经历，亲身经历猜想、假设、推理、实验与数据收集★、论证等方法获得完整的科学体验★★★，获得科学结论背后的学科方法★、学科思维、学科思想。为了让学生经历完整而真实的学习过程，我们进行了两方面的改革：一方面将现行教材进行了再处理，比如我们精心选取物理★★、化学、生物学科中的一些经典知识编写了《像科学家一样做科学》的教材★★★，模仿科学家进行完整的探究性学习★；另一方面，我们选取社会和自然生活中的真实问题进行项目学习，比如我们开发的《岭南美食工作坊》校本教材，有岭南美食的文化介绍★，有食品营养成分的鉴定和分析，有有害物质的检验与排除，有岭南美食的制作，有成品的包装与推介等。仅“食品营养成分的鉴定和分析”一节★，就包括基于生活经验的成分预测、基于化学知识的实验探究、基于证据的结果分析、基于生物学知识的营养分析等多个学习过程，学生经历了猜想、推理、实验★★、科学解释★★、科学论证等完整的学习过程，在手脑并用中领会着其中的科学方法和科学精神。

　　人教版教师用书关于本节课的教学目标为：★“（1） 描述动物和人体的激素调节。（2） 运用构建模型的方法，建立血糖平衡的调节★★★。（3） 讨论在促胰液素发现过程中★，科学态度和科学精神所起的作用★。（4） 探讨动物激素在生产中的应用。”可以看出，对学生能力要求多停留在记忆和理解水平★★★，教学目标挑战性不强。实际上★★，本节教材提供了非常丰富的资料和实例，是引导学生进行深入分析和讨论、训练其科学思维和科学方法的良好素材★★。如★★“促胰液素的发现”不仅蕴含了科学发现的思维和方法★★，而且通过引导学生分析科学史，提出假说，进而设计实验验证假说★★，达到启发学生思维，促使其获得提出假说技能和实验设计技能的目的★。结合学生的学习经验和认识特点，以促进学生深度学习和思维发展为目的，将本节课的教学目标改进为：（1） 通过分析促胰液素的发现，获得提出假说的技能训练；（2） 通过分析促胰液素的发现★，尝试实验设计的能力训练；（3） 体验科学家在科学发现过程中的科学思维和科学方法；（4） 领悟敢于质疑、实事求是、大胆探索和勇于创新的科学态度和科学精神★★★；（5） 通过建立血糖调节模型活动★，构建血糖调节的概念模型，领悟构建概念模型的方法★★★；（6） 通过分析激素调节的实例，认同激素调节对于维持内环境稳态的重要性★★★；（7） 通过探讨生物激素在生产中的应用★，认识科学、技术和社会之间的复杂关系，树立正确的科学价值观★★。

　　实践性学习，获得解决问题的经验和方式。新课标实施以来，教师的教学观念、教学方式都发生了可喜的变化，学生的能力培养明显加强。但多数学校所加强的仍然是与考试有关的读写能力★，与考试关联不大的动手能力、实践能力★★、创造能力、沟通与交流能力仍然不被重视★。仅仅从书本上获得知识是远远不够的★★，必须拓展学科的途径和空间★★，积极探索项目学习、跨学科主题学习和真实情境的实践活动。

　　从宏观层面来看，首先★★，由于高考在人们心目中的特殊地位。几乎所有人都明白高考无法绕越，加上高考选拔由于时间紧★★★、人数庞大的客观原因，本来设计的一些制度在执行过程中都出现了不同程度的折扣★★，先进的理念无法落地，追求的价值无法得以充分体现★★。其次★★★，现在的选拔仍只能是纸笔考试，教育的评价还更多地体现在分数的评判上，这也是教育★“两张皮★★”现象及素质教育理念不能落地的根本原因。最后★★，专家对教育的设计超越现实太多，很多理想的措施总是无法在现实中落实，这也是导致基础教育受到社会大众诟病的重要原因。

　　学会思考是送给学生最好的礼物★★！努力促进学生更为积极地思考，并能逐步想得更深入★、更合理★★★、更清晰是数学教学的主要目标之一。数学课堂，只有指向了“思考★★★”，才是体现数学教学最本质的追求。而问题是启学引思、导学引教的有效载体，课堂教学可以以一个个问题为学习支点导引学生加入学习。深度学习的课堂，应结合教材提供的素材、具体的情境★、教学进程★★★，在知识的关键处、新旧知识的联结处★★、知识易混处★、思维转折处，设计富有探索性的问题驱动学生思维参与★、主动探索和深度思考，从而有效地建构知识、发展能力★★、积淀经验★★★、感悟思想，促进学生数学素养的提高。

　　发展性评价★★★。急功近利是教育最大的敌人，好的教育必定会给学生的长远发展留下巨大的潜力和空间★。我们探索出学生成长评价模型★★★，看学生高中三年各方面的发展（发展速度和发展水平）★★★，从定性和定量两方面来描述★★★。深度教学对于提高考试成绩也是有效的，但效不在当下。即使是考试成绩，我们也不以一章一节的“月考”“期中考★★”来评价老师★★★，而是给老师留出空间，让老师着眼于学生的长远发展★。

　　在这节课中，要促进学生主动思维能力的提升★★，就需要让学生主动参与列举策略的学习★★，在进行前置性思考时，带着自己主动研究的目的，形成自主想法。课堂上★★★，教师根据对学生主动思维的激发程度，引导全体学生参与课堂教学活动，在自主思考的基础上，最大限度地活跃课堂探究氛围★★，以促进学生思辨能力、想象能力和创造能力的培养★★。

　　从对比中不难发现，深度学习不仅要思考“教什么”★★★“怎么教★”，更要考虑★★“为什么教这些”“为什么这样教”★★★，这是在思考教学背后更深层的意义★，从而逐渐培养高阶思维能力；深度学习不仅需要恒心★★、毅力，也需要适宜的方法与措施。学生只有通过深度学习方能将碎片化★★★、片段化★★★、浅表化的知识转化★★★、整合，形成知识体系和结构化知识。

　　这不经意的“小★★”改革★★，克服了改革的阻力，积累了教师的实践智慧★，积沙成塔，教学方式悄然发生了改变★★★，带来的是意想不到的大变化。

　　我们的数学教学不应是简单的教知识，而是通过知识技能的学习，让学生获得★“带得走的能力”。 这种“带得走的能力”主要指数学意识、数学思想方法、数学精神，这些却隐藏在知识技能的背后★★，需要加以分析★、提炼才能使之显露出来。因而，在进行具体数学知识内容的教学时，教师首先要深入解读教学内容★★，对教材中每一幅图★★★、每一个对话、每一行文字、每一道例题和习题，多问几个“是什么”★“为什么”★“怎样办★★”★，在不断追问中，纵向把握知识脉络，横向沟通知识联系，厘清知识技能目标★；同时，深入教学内容的实质，挖掘知识内容背后蕴含的数学思想与方法、体现的核心素养以及可以培养的核心素养。

　　生物学教学重视知识的迁移、方法的运用和发散性思维的培养★★★，对于教材中某些重要概念和过程的阐释★，通常以“提出问题――解决问题――应用知识”为线索组织教学活动★。教学中★，教师需要尽可能结合学生的学习经验和生活体验创设与学习内容贴近的相似情境，以此来激发学生的求知欲，引导学生选择性地感知材料提供的相关信息，把握关键要素★。学生通过深入分析，联系自身的认知结构建构当前问题的意义，找到解决问题相应的方法和策略，从而在新情境中举一反三★★★，实现迁移运用。

　　三世法皆空寂故★。意无取着故。心无障碍故★。所行无二故。方便自在故。受无相法故★★★。观无相法故。知佛法平等故。具一切佛法故。如是名为清净梵行★★。《大方广佛华严经梵行品》

　　制约教学改革的最大因素莫过于教学评价。以考试分数为唯一评价指标，或者过于看重考试分数★★★，一旦考试分数受到影响，哪怕是暂时的★★★，教师也会因害怕而退出实验，学校会因功利而叫停实验。实施深度教学必须多角度评价教学★★★。

　　需要明确的是★★，由于游学项目的潜在消费者大部分为在校大学生，所以让各种营销方法达到效用最大化的基础，是校园推广团队的强大与否。有了庞大的校园团队，即使是最低成本的推广方式★，效果也可以达到最好，更不用说其他高成本的推广方式了★。 但是对于团队建设的细节，如何使团队成员流失率更低★，使团队推广成本最低的同时达到最高效用，是需要与公司一起配合商量的。 无论是团队成员，还是以后的潜在客户，都希望在我们的项目中学习、得到一些有价值的东西★★★，而提供有价值的课程或者活动参与名额，是一个对于留住团队成员★，吸引新粉丝都适用的方式★★。 由此，本人对于公司有一些战略性建议提出：定期策划沙龙活动、交流活动、课程活动等，地点可以在公司里、线上或者校区里的某一个地方。在这些活动里，参与者可以了解到书本之外的东西，更好地接触到社会。这些活动可以以收费的形式出现★★，这样不仅可能会为公司带来现金流收入，更可以提高团队成员粘性与积极性★；又或者以免费的方式进行，吸引更多潜在客户参与，并在活动中植入公司的广告，提高品牌形象与知名度；又或者可以以会员制形式，提高潜在客户的粘性，真正以金融教育者的身份进入学校市场。 最后，所有的推广方案建议的目标，都是为了获取游学项目的客户，提高游学项目的销量。所以需要公司的讨论与决策★★★。具体实行策划将在决策制定后制作，本方案仅供参考★★★。

　　在2021年的《中国新闻大讲堂》第十四集中★，中央广播电视总台新闻中心记者管昕围绕全媒体时代如何放大舆论监督的正面传播价值进行讲述，以中国新闻奖《神秘的“曹园★★”》为例★，讲述深度报道在舆论监督上的方式方法。这篇新闻内容深刻，意义深刻，增强了新一代新闻人的思考和对新闻传播行业的进一步认识。对此我将对第十四集的内容发表我的见解和感想★。

　　师：真好！同学们在动手折一折、涂一涂★★★、算一算的过程中，做到了动手、动眼、动脑，不仅明白了怎样算，还弄清了为什么这样算★★★，学数学不仅要知道怎么做，还要多问几个为什么★★★，弄清为什么这样做。我们刚才分别对这两种方法进行了深入的思考，还得把两种方法联系起来思考，这两种方法有什么联系呢？

　　本节课帮助学生构建“列举”策略，学生需要通过教师的引导和同学的互助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得★★。在新课程理念的指导下，学生的学习“情境”、课堂中的师生、生生的“协作★★”“对话”都直接影响了学生的知识建构★，而★★“意义建构★★”是整个学习过程的最终目标。只有找到知识的规律以及知识之间的内在联系，学生才能有深刻的理解★，这种理解在大脑中的长期存储形成“图式”★★★，即认知结构★★。

　　银行作为一个客服密集型的行业，具有领域知识相对集中、服务用户群体相对较为广大等特点★★，这些特点使得银行在实践自己的智能化自动应答系统时天然具有一定优势★。本文以银行客服为例★，介绍基于深度学习的自动应答系统的设计思路与架构。

　　聚焦习惯培养，引领课堂面貌、学生学习习惯、学习质量实现完美的破茧与蝶变★★★，越来越多的学生“乐学习、会学习、主动学习★★★”，越来越多的家长反映孩子语文学习有了质的变化与提升。今后，我将继续研究，在“习惯培养推进深度学习★”的广阔天地中不断实现新的攀升，实现学生的更高、更远发展。

　　反思学生提出的问题★★★，教师可以发现学生在进行自主探索并主动构建认知体系，在这个过程中，学生发现了一些规律★★★，产生了新的疑问★★★。教师根据学生的疑问，进行分类整理，按层次引导学生进行交流★★，让学生在解答自己疑问的过程中发展新认知★。生1的问题产生于列举时容易出现的常见问题；生2和生3的问题则是根据自己在解决问题的过程中发现的规律提出的；生4的问题是对周长相等面积变化已有一定认识的基础上提出的逆向思维。教师按照★“一长一宽的总数★★”“周长不变时面积的变化规律”“面积相等时周长的变化规律★★★”一步步进行深层次探究，有利于发展学生的创新思维★。

　　数学学习素材是课堂教学中激活学生思维，帮助学生获得数学知识★★★、提高数学能力、解决数学实际问题的基本信息载体，也是学生感受数学与生活及其他学科的有机联系★★，体验数学应用价值的重要资源。对学习素材的选择、呈现次序和时间是否得当，不但直接制约着课堂教学目标能否顺利达成，而且影响着学生对数学知识的理解、数学能力的培养和数学思维的发展。

　　学生都本能地渴望得到他人的尊重和赏识★★，现实的课堂中仍有许多教师不去考虑学生的反应和需求，以自我固有经验的认识一成不变地去实施教学★★★，对学生的认识和需求想当然★★★，以自己的兴趣代替学生的兴趣，不充分尊重学生实际预设教育目标★★。借用2015春晚的一句经典语录：你以为你以为的就是你以为的？教师立场的实质就是太把★★“我们以为的”强加给“学生以为的★★”，导致学生立场得不到尊重★，学生的创新思维和独特见解缺失和枯竭★★★。

　　校园摆摊★★★、派传单、卡片、扫楼、挂横幅等。这个手段比较有效并实用性很高★，并且可以做一些日历★★、课程表，甚至带有公司logo的友情提示，例如自习室里面的★★★“请保持安静、保护环境”之类的★★。

　　通过听课导教发现★★★，有些课堂教学存在以下问题★★：学生参与的时间与空间不足，被动地学习；压缩知识的形成过程，对知识的理解浅尝辄止，缺乏对数学问题的深层思考★★★；孤立地记忆知识，机械地训练技能，对隐藏在知识与技能背后的数学思想方法缺乏深刻感悟。这样的课堂教学，学习浮于表面，缺乏主动性★★、深刻性，学生经历的是浅层学习；从学习效果来看是浅效、短效和低效的，不能有效地落实数学核心素养的培育。教学要取得实效，必须走向“深度学习”。所谓★★★“深度学习★★”就是课堂上学生积极主动地学习★★，积极地探索、反思和创造★；充分经历感知、体验知识的产生过程，深刻理解知识的本质；注重把握知识间的内在联系★★★，能将知识有效迁移，灵活应用★。本文以人教版六年级数学上册“分数除以整数★”一课的教学为例★★★，探索促进“深度学习”的课堂教学策略★★★，以期克服课堂教学中浅层学习的倾向，通过深度学习，促进学生深度参与、深度思考、深度感悟，落实数学核心素养的培养。

　　【摘 要】针对学生由于在课堂中经历浅层学习，学习浮于表面，缺乏深刻性的教学现实，提出“深度w习★”★，在对其内涵特征深入思辨的基础上★，结合人教版六年级数学上册“分数除以整数★★”一课的教学，从教学内容解读、学生参与★★、数学思考★★、课堂对话★★★、回顾与反思等方面对促进 ★★“深度学习”的课堂教学策略进行了探索★★。

　　生3一边出示自己折★、涂的长方形纸，一边讲解：把一张长方形纸平均分成5份，每一份是这张纸的[15]，[45]就是涂这样的4份★★，把4份平均分成2份★★，求每份就用（4÷2）来计算★★，算出每份有这样的2份，平均分的份数没有变★★★，分母就应该不变★★。

　　三★、成长，为了秋的收获，我们不断的劳作着★，人们都说炎炎的夏日是庄稼生长最快的季节。在这个七月，我们吸足了养分也不断的成长着。

　　现实教学中，有一类教师比较倾向关注自己★“怎么教”，在信息传递或呈现方式上，想方设法，绞尽脑汁★，费尽心力，丰富了“教”的内涵★★★，教师占据主导★★；另一类教师倾向关注“教或学什么”即内容，竭尽自己之能事★，只关注了学习信息轰炸式的输入，至于让学生学习真正发生的状况几乎无法顾及★★，内容占据主导。前者体现了教师立场，后者体现了内容立场★★，两者忽视了学生立场的主体地位。正因如此★★，当下教育普遍存在重知识轻能力、重技能轻素养的现象。

　　可以看出★★，自动应答系统所使用的技术有很多，如自然语言处理、分词★★、语言理解、知识图谱、命名实体识别★★、意图识别、问答匹配等等，在任何一个部分/环节进行改进都会提高整体的效果，但最主要的影响自动问答准确率的方面有两个：一是对问题的理解，先对用户输入的文本进行识别，再对识别后的命名实体进行抽取★★★，对应到人名、地名★★、商品名、机构名等不同类别，以便更好地理解用户的语言。二是匹配正确的答案，通过抽取和排序候选答案，给用户反馈最佳答案和建议。这种情况下，需要引入深度学习技术★★，以提高答案的准确率★★。

　　每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段★。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

　　2016年中国版《地平线报告》指出，中国基础教育发展的一大趋势是课堂教学将日益关注深度学习★。齐鲁师范学院徐洁副教授指出★★：深度学习是与浅层学习相对而言的概念。浅层学习是机械的★★★、接受式的，以记忆和复制为特征，是不求甚解的学习★★★。深度学习则是主动的、有意义的学习，注重理解，以反思性★★★、批判性思维能力培养为目标。

　　通过朋友圈找到潜在消费者并进行推广营销的手段。这种一对实现难度★★★☆☆ 覆盖深度★★★★★ 覆盖广度★☆☆☆☆ 预算

　　本策划对项目于市场背景进行简单概括后，列出所有可以使用的推广方案，包括校园线上与线下的各种推广方案★★。每种方案提供简单介绍与评价，并对其进行了四个维度的评价★，分别是实现难度★★、覆盖广度、覆盖深度以及预算成本的高★★★、中、低。

　　上述种种带来的结果是学校教育为了应试教学★★★，碎片化倾向越来越严重，具体来说就是：学校教育无法与现实抗争，对教师来说只能是考什么、教什么★，对学生来说只能是考什么、学什么。

　　应答系统（question answering system， qa）是信息发现的一种高级形式，它能用准确★★、简洁的自然语言回答用户用自然语言提出的问题，是目前人工智能和自然语言处理领域中一个倍受关注并具有广泛发展前景的研究方向。因为在很多情况下用户其实并不明确自己的需要，或者他们的需求很难用简单的关键字来表述★★。随着自动化应答的出现★★，用户获取信息的方式从简单的目标明确的数据搜索转换到更高级更符合人们使用习惯的信息发现★★★。

　　小组合作学习体现了教学活动中多种因素的多边互助，可以充分发挥学生学习的积极性、主动性、创造性。之前的合作学习存在合作急、短★★★、简及学生缺乏合作技巧★、优生表现突出等问题。长此以往，不仅会造成教学时间的荒废，更有相当一部分学生将逐渐丧失独立思考、自主探索的能力★，失去学习的能力和兴趣。我运用“捆绑评价★★”和课堂实践两项举措，培养学生的合作意识，让学生学会合作★★★，乐于合作。

　　小学生数学思维方式有很多，如定向思维★、逆向思维★★、扩散思维、创新思维等，在数学学习中★★，从原先的认知结构中提炼知识★★★，选择正确的思维方式，获得新知识，构建新体系★★★，才能使学生的学习从单一走向综合。通过学生的主动★★★、批判和再建性学习，鼓励学生在积极探索中不断实践、反思★★，进而实现再创造★★，从而实现深度学习。

　　在课堂教学中，教师更多关注的是自己所要教的内容★，没有把学生作为学习的主体，学生经常被动地回答教师的提问，学生的主体性没有得到很好的发挥★★★，不能实现深度学习，教师没有真正地引导和帮助学生将知识内化成自己的理解并形成能力。正因如此，教育饱受专家、学生及社会的诟病。问题的根源是教育思维主导了教师的教学，它是知识本位和应试为上的理念导致的必然产物★★。

　　在制定微信群中邀请讲师实时进行语音讲座★，期间限制其他人发言★★★，并在讲座结尾提供问答环节，让听众与讲师进行实时咨询。这个推广方式可以结合推送营销方法、转发朋友圈之类对 游学进行宣传，而且对于听众本科专业的把握也会相对精准。如果可以与学校老师合作，运用行政手段让学生进入讲座群★，效果将得到最大化。另外★，在讲座期间，可以适当宣传 游学项目。

　　于修无所着。于法无所住★★★。过去已灭★★★。未来未至★。现在空寂。无作业者。无受报者★。此世不移动。彼世不改变。此中何法★★★。名为梵行。《大方广佛华严经梵行品》

　　一个自动应答系统包括问题分析、答案抽取、知识库这三个主要模块★★★。用户的问题依次经过问题分析、答案抽取这两个模块的处理。问题分析模块对用户的提问进行分析，确定问题的语义类型，预测答案的类型，例如答案是回答人物★、时间★★★、地点还是回答人物的年龄、商品的价格等★★★；判断用户的提问是否为确定性问题，对于有明确具体答案的确定性问题★★，分析问题的结构并直接定位用户的所求。答案抽取模块从知识库中检索问题的答案并返回给用户。对于确定性问题，根据问题的要点直接检索ontology并返回答案；对于非确定性问题或者未找到答案的确定性问题★★，通过检索优质问答资源获取答案★★，即计算用户的提问与优质问答资源中问题的相似度★，获取相同问题或同义问题★★，直接返回满足提问的答案。

　　行为性评价。不仅看考试成绩★★，还要看行为习惯★、处事原则和处事过程，通过观察和记录学生的行为进行实证式的评价。学生的行为不仅能反映其能力（特别是交往与沟通能力），而且反映出其品行，而品行是核心素养的重要组成部分，也是当今教育最容易忽视的部分★★。

　　4.创设真的情境。情境认知理论认为★★★，学习的终极目标是要将自己置于知识产生的特定情境中，通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识★★、建构意义并解决问题。能力的发展是一个渐进的过程，是一种潜移默化影响的结果★★★，它是一种隐性特征，因而学生能力的培养和发展必须建立在一定情境之下，真实的情境具有综合性★★★、全面性★，问题的解决可以是个体也可以是小组，涉及的知识面广，问题具有开放性★★★，知识的应用具有系统性、开创性★★，是一种建构性学习★★，利于打开学生的思路，培养学生的合作意识★★★、迁移应用能力、创新能力。

　　受尤小平校长的邀请★★，出于自己参与南京一中承担的江苏省基础教育前瞻性实验项目“指向深度学习的学历案研究”三年的经历，也出于对与我一起探索、同甘共苦的老师们的感情，我非常乐意写这一篇推荐序★★。同时，我也非常感谢有此机会，能够让自己梳理一下近年来对相关问题的思考。

　　“深度学习”是指学生在理解的基础上★，将新思想和事实批判性地融入原有的认知结构中，并迁移到新情境中★，做出决策和解决问题的学习。这种学习方式力图改变生物学课堂教学中普遍存在的问题，如以知识讲授为主★★★、教学方式表面化、应试导向等不良现状，要求学生对课本知识的掌握不能仅停留在表面记忆和机械理解上，而应是基于理解的批判性学习，并发展积极主动的探究。

　　在培训的过程中，精神有点紧张★★★，但是每个单位的发言精彩部分和自己随时产生灵感，我都如获至宝的做了记录★★★，每分每秒都不敢懈怠生怕丢失了珍贵的东西★★★。今天，是我收获最多的一天★，在研讨过程中，很多老师深入浅出的讲解、分析，真的是★★“献出自己的想法★★★，取得集体共赢”★★，今天的感觉是紧张并收获着。

　　作为新时代的新闻传播人，思想和行动上要有使命感和责任感，在新媒体时代背景下，中国广播电视总台有主流媒体的使命和担当★，将“曹园★”的行为进行揭露，起到了示范带头的作用，报道一出，很多地方媒体也纷纷跟进★“曹园”相关报道★。我们也应该敢为人先，对违规违法行为在了解清楚后进行揭露，主动参与到国家治理体系当中★★，为国家治理能力现代化、为社会进步、社会主义制度的完善履职尽责。在报道之前要学会使用★★★“脚力”，选择恰当的方式方法，深入事实真相当中★★★，用“脚力”探索真相，深入实践，多方搜集信息资源，争取获得一手信息资源。

　　针对这种现状★★，我组织★“一分钟演讲”活动，引导学生树立交流展示的意识，形成交流展示的习惯。★★★“一分钟演讲”是利用上课前一分钟时间★，学生轮流登台演讲，重在演讲经历★★★，淡化演讲水平★★。这项活动打破了以往优秀学生独霸话语权的现状，让全体学生拥有了展示的机会。实践中，尽管有的学生状态还不够投入，表达还不太流畅，但是我相信，有了第一次，有了内心的体验和触动，学生一定会在这片天地中崭露头角，实现质的飞跃和升华。

　　与社团合作举办一些课程、活动，类似于策划活动，难度会相对较低★★★，推广准确性比较高。但相比于策划活动，社团推广仅限于一个校区★，而策划活动可以不止一个校区进行★★。

　　★★★“眼力★”意味着新闻记者要有发现新闻价值的能力，新闻记者首先要将中央的政策吃透，要善于跟踪中央政策的落实，善于调查党和国家的政策，也就是说，我们要善于在文山会海中★★★、在各级政府的文件中★★★，发现值得调查的选题。这样的选题★★，公共传播价值比较大，社会关注度比较高，例如《神秘的“曹园”》这篇深度报道迎合了党的十八大以来高度重视生态文明建设的方针政策★★★，表明生态文明建设的进程绝不能被私人利益所阻碍★★。我作为未来的新闻事业接班人，认识到一个普通新闻事件的背后还有国家政策的深度意义，所以在平时就要对各种知识进行学习和积累，需要对各行各业、各个领域具有一定了解，熟悉国家颁布的政策和国家大事★★★，在新闻报道中相应国家号召★★★，落实中央政策精神，坚持党性和人民性的统一。

　　【摘要】教师应引导学生学会选择合理的思维方式★，在理解的基础上，将新获得的知识与原有认知结构相互整合★，进行深度思考★，构建新的知识体系★★，从而实现从线性走向立体的学习★★★。文章建议从“学习内容先探索，促进学生主动思维”“素材呈现巧安排，发展学生逻辑思维”★“自我反思再质疑，培养学生创新思维”“自主建构成体系，突破学生思维定式”四个方面引导学生进行深度思考的探索与实践，从而让学习真正发生。

　　些列活动，向同学介绍项目★★，协助推广活动的展开， 共同提升公司在校园中的品牌知名度，帮助公司了 解校园市场的需求★； 校园大使★★：企业在校园中的代言人，通过在校园内组织开展一 兼职推广人员★★★：校内兼职★，协助校园大使进行校园推广活动。

　　生2：我有补充★★★， 4个[15]平均分成2份★，就得到（4÷2）个[15]，因此★，用4÷2作分子，分母是5，不变。

　　为了确保深度学习的教学质量，还需要对学生的学习成果进行即时评价，明确教学活动的设计是否做到以学习目标为导向，学生是否真正实现了理解，评价需要具有持续性★★，并通过评价及时反馈以调控教学过程★★，推动深度学习的落实，进一步提升学生的科学素养。

　　今天，学习培训换了展示平台★，各单位在展示的原有基础上，还需要抽一名年轻老师起来回答问题，随机抽取★★，不能有丝毫的准备，现场回答，要不是对教材特别熟悉的话★★，真的是很难回答全面★★★。看着很多抽到的老师对答如流，各有特点，有的讲得有广度，有的讲得有深度，共同点是来自课本，高于课本，体现了他们的学识渊博，平时善于积累。魏老师的点评甚是精彩★★★，其深度和高度更是令我敬佩不已★。在这个平台上，我们不仅收获更多知识，而且收获了珍贵的友谊；在这个平台上，没有世俗的争斗★，有的只是一个个渴望得到欣赏的心；在这个平台，拭去往昔的烦恼★★★，增添了久违的舒适★。可以说是“一棵树，四粒果”。

　　如语文学科选取了通过改进“课堂导入”来引发深度学习的点，研究出“背景导入★、经验导入★★★、情境式导入、故事性导入、悬疑式导入、图片导入★、音乐导入、诗歌导入、以旧带新导入★★★”等多种导入方式。对于那些年代久远的课文用★★★“背景导入”★★★，对于与学生生活相近的内容用“经验导入★★”，对于纯文字的课文用图片或视频导入等，有效地引发学生的深度学习。有了“课堂导入”这一★“点★”的成功，语文教师对于深度教学改革更有兴趣★，更有信心。

　　本节课★★★，学生以王大叔围花圃的情境展开探究，学生对列举策略有了一定的感性认识，通过分析和比^感悟到列举“有序★★★”“不遗漏★★★”“不重复★★★”的特点★。为了使学生有更丰富的体验去发现列举策略的广泛应用，在练习中又添加了★★★“商店进了一些花苗，可土培的有3种★★★，可水培的有2种，王大叔想选1种土培的花苗和1种水培的花苗，一共有多少种不同的搭配★★★？★”和★“王大叔在商店购得花苗后，得到了4张代金券，用这些代金券能有多少种不同的付款方法？”这两道题★★★，从不同角度丰富学生运用列举策略解决实际问题的体验，并且对什么情况下可以运用列举策略有更深的思考★★。为了让学生对列举策略有更丰富的认识，了解运用列举策略解决实际问题中的不同运用，并将所学纳入到已有的知识框架中，可以使学生的思维更丰富★★★，更灵活，突破思维定式带来的局限★★★。

　　在我国，黎加厚教授等（何玲、黎加厚，2005）学者认为★★，深度学习是在理解学习的基础上★★★，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中★，能够在众多思想间进行联系★，并能够将已有的知识迁移到新的情境中★★★，做出决策和解决问题的学习。在基础教育领域★，深度学习是指以学生学习为中心★，在教师的指导下学生自主进行知识建构，基于真实情境主动学习和解决问题。

　　浙江省长郡双语实验中学教科室从“记忆方式★★★”“知识体系”“关注焦点”等八个方面对浅层学习和深度学习作了对比（见下页表1）。

　　第三★，自主建构。学生只有通过自主建构才会真正掌握知识★★★，因而在学习过程中教师要想尽办法激发学生学习的潜能，让学生主动去学习，为学生学习搭好脚手架，教师在合适的机会对学生提供最适切的帮助，而不是拖着学生按照自己的意愿去学习★。只有这样学生才能对知识进行内化，主动建构形成稳固的知识体系。

　　小步子改进。完美无缺的公开课当然令人着迷★，但师生大量的时间投入和课前准备令人却步。我们从“能改变的点滴做起★★★”★★★，每节课改变一两点，不求面面俱到★★，但求总有创新★★★，使实验课与常态课浑然天成，不做作、不表演，却总有深度。运用深度教学的观点、抓住深度教学的要点★★，根据不同的教学内容、不同的学生基础、不同的教师风格选择不同的教w方法，不搞统一的模式，老师们反而把“深度教学”的理论运用自如。

　　经过一段时间的研究和探索后，我欣喜地看到了学生的“训练有素”和明显变化★★。特别是集体交流展示环节，学生有条理、有深度。实践证明★★★，有了合作的意识，具备了合作的能力，学生会喜欢合作，喜欢和同学一起学习、进步。

　　生2：是不是当周长不变，长方形的长和宽的长度越接近，面积就越大，长方形越接近正方形面积越大★★★？

　　教w活动是在师生之间★★、生生之间、个体与群体之间多向互动中完成的。教学中★★★，要以对话、沟通和合作活动为载体★，通过相互提问★★★、补充、质疑★★★、评价等形成“深究型对话★”的课堂氛围，引导学生发表或解释自己的观点，倾听并深入思考他人的观点★★，学会用★★★“大家还有问题吗★★”★★★“大家同意我的观点吗★★★”★★★“我想补充一下★★”★★★“我不同意这个观点，我是这样想的★★★”“我想向你提个问题★★★”等课堂用语展开对话、交流，促进学生对问题的深究。让学生在对话中放弃错误观点★，吸纳他人正确的观点★；在倾听中完善自己的观点★★；在活动中积累经验★★，形成自己的思考；在交流中内化★，形成自己的观点，最终实现课堂师生的谐同共振、共享、共识★★、共进。

　　思维定式是在头脑中用一种固定的思维模式思考问题★，当思维受到框框的限制，就难以打开思路，缺乏求异性和灵活性。学生经常会形成思维定式，在思考问题时不能看到实际情况，会盲目照搬已有的知识经验，在不加以辨别的情况下直接用来解决问题。

　　只有立足“学★”，才能弄清楚★★★“教★”。所有关于教的问题的思考和设计，都应基于学生立场，从课程的视角，以对学的理解和把握为基础★★，否则，教就可能成为背离学的规律★★★、脱离学的目的的无实际效果和意义的活动。为更好地实现深度学习，还要把握好以下五种策略。